Актуальность использования дифференцированного подхода в обучении детей с особыми образовательными потребностями в условиях инклюзивного класса общеобразовательной школы является системной и многомерной проблемой, обусловленной комплексом социально-политических, психолого-педагогических и дидактических факторов. Ее рассмотрение в контексте современной образовательной парадигмы выходит за рамки частной методической задачи, приобретая характер стратегического императива для развития национальной системы образования. Это является основой, обеспечивающей формальную, содержательную, ценностную реализацию инклюзивного образования, направленного на раскрытие потенциала каждой личности и построение подлинно открытого, справедливого и гуманного общества. Цель исследования заключается в разработке индивидуального образовательного маршрута для ребенка с особыми образовательными потребностями. Основные результаты исследования: систематизированы типы особых образовательных потребностей; отражены специфические особенности дифференциации обучения детей для каждой группы особых образовательных потребностей; приведены методы и приемы дифференциации обучения детей; сформирован индивидуальный образовательный маршрут для ребенка с особыми образовательными потребностями; представлены аспекты создания инклюзивной культуры в классе школьников. Выводы: построение на основе классификации особых образовательных потребностей детей дифференцированного обучения является процессом, базирующимся на синтезе нозологического и функционального подходов. Эффективность практической реализации дифференцированного подхода к обучению в инклюзивном классе напрямую зависит от способности педагогического коллектива перейти от унифицированного преподавания к гибкому проектированию образовательной среды, отвечающей уникальному спектру потребностей каждого обучающегося.