В условиях существования современных вызовов, связанных с технологическим прогрессом и ориентацией системы образования на подготовку кадров для инновационной экономики, понятие «инженерное мышление» перестало быть прерогативой высшей школы и профессиональной деятельности. В свете положений федеральных государственных стандартов дошкольного образования, акцентирующих необходимость развития познавательных инициатив и творческих способностей, возникает научно-педагогическая задача адаптации данного концепта применительно к дошкольному возрасту. Цель исследования заключается в создании в группе воспитанников дошкольного учреждения центра конструирования и экспериментирования для развития их мыслительной деятельности. В соответствии с намеченной целью были получены основные результаты исследования: определены особенности интеграции элементов науки, технологии, инженерии и математики в детских видах деятельности; рассмотрена специфика использования методов формирования предпосылок инженерного мышления у дошкольников; отражены результаты создания автором центра конструирования и экспериментирования в дошкольном образовательном учреждении; обозначены возможности наблюдения за способностью ребенка анализировать, планировать и создавать конструкции как критерия оценки сформированности инженерного мышления у дошкольников. В заключение автор пришел к выводу, что инженерное мышление интегрирует в себе познавательные процессы (воображение, пространственное мышление, анализ и синтез), практические умения и личностные качества (целеустремленность, настойчивость) дошкольников. Его формирование в специфически детских видах деятельности, в конструировании, экспериментировании, игре, закладывает базис для будущего системного, алгоритмического и изобретательского подхода к решению различных жизненных и профессиональных задач, что соответствует стратегическим целям современного образования.