Современная образовательная парадигма, функционирующая в условиях динамичной цифровизации и глобализации информационных потоков, сталкивается с системным вызовом, обусловленным феноменом так называемой «фейковой» информации или дезинформации. Особую остроту данная проблема приобретает в контексте преподавания исторических дисциплин, поскольку историческое знание является не только академической категорией, но и ключевым элементом формирования коллективной идентичности, гражданского самосознания и ценностных ориентиров подрастающего поколения. В данном исследовании приведена технология развития критического мышления (стадии вызова, осмысления, рефлексии); рассмотрена специфика использования таблиц «Знаю — Хочу узнать – Узнал», чтения с остановками, дискуссий по спорным вопросам истории как методов развития критического мышления на уроках истории в основной школе; сформирован краткий конспект урока истории с применением данных методик; проведено эмпирическое исследование, направленное на оценку умений школьников анализировать источники, аргументировать свою позицию. Основные результаты исследования позволили прийти к выводу о том, что систематическое применение методик развития критического мышления (таблица «Знаю — Хочу узнать – Узнал», чтение с остановками, дискуссия по спорным вопросам истории) статистически значимо повышает уровень сформированности у учащихся 10-х классов умений анализировать исторические источники и аргументированно отстаивать свою позицию. Полученные данные имеют практическую ценность для методистов и учителей-практиков, демонстрируя конкретный инструментарий для реализации требований профессионального стандарта педагога и Федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования.