Статья посвящена отражению результатов организации учебной деятельности в классе с использованием технологии смешанного обучения – «перевернутый класс». Актуальность внедрения модели «перевернутого класса» на уроках математики в старшей школе носит стратегический характер и определяется ее способностью решать комплекс задач, начиная с персонализации образовательного процесса и развития метапредметных навыков и заканчивая повышением мотивации и формированием глубокого, осмысленного понимания математических абстракций через их практическое применение в условиях поддерживающей образовательной среды. Модель «перевернутого класса» представляет собой системную реорганизацию учебного процесса, основанную на принципах смешанного обучения и предполагающую совершенствование традиционной структуры образовательной деятельности. Ее сущность, технологические аспекты и организационные механизмы являются предметом активной научной дискуссии в педагогическом сообществе. Эффективность модели непосредственно зависит от профессиональной готовности педагога к созданию качественного цифрового контента, отвечающего принципам медиадидактики, и, что важно, к фундаментальной трансформации учебной деятельности в сторону ее проблематизации, коллаборации и глубокой индивидуализации. Научный дискурс вокруг модели отражает ее потенциал как инструмента реализации требований Федерального государственного образовательного стандарта, одновременно указывая на методологические и практико-ориентированные риски, связанные с ее узкой интерпретацией возможностей и преимуществ.